Feliz día de la familia en infantil

Hoy 15 de mayo, se celebra el día de la familia. Ocasión que hemos aprovechado para mandar un mensaje a las familias de nuestro ciclo de infantil.

El 15 de mayo es el día de la familia. Es por ello que desde el equipo de educación infantil del @CEIPValeriano, os queremos hacer llegar nuestra felicitación.

Feliz día de la familia.

Gracias.

Aula de cine: mi experiencia con este curso

Hoy os cuento mi experiencia con «Aula de cine: ¡Lleva el cine a las aulas!», un curso online de la Junta de Andalucía para el docente.

Los que me conocen, saben que me encanta el cine y que siempre que puedo, incluyo vídeos en mis clases, ya sea para motivar al alumnado como para reforzar lo aprendido. Así que cuando vi que había un curso titulado «Aula de cine: ¡Lleva el cine a las aulas!», no me lo pensé dos veces a la hora de apuntarme.

El curso consta de 3 módulos que van desde lo más teórico o el uso de todo lo aprendido creando un corto.

Módulo 1: Clarificando Cine en Educación

1.1. El Cine en el Aula: ¿Por qué y cómo?
1.2. Análisis de un producto audiovisual
1.3. Programas para la Innovación Educativa: Programa Aula de Cine
1.4. Conviértete en detective de Colabora
1.5. Rúbrica de AutoEvaluación

En este módulo, me gustaría destacar el apartado 1.2 en el que analizamos un producto audiovisual. Teníamos varios vídeos, desde anuncios de televisión a cortos. Os dejo mi análisis junto con el vídeo que analicé.

La marca de ropa quiere mostrar distintos ejemplos de mujeres que se enfrentan al miedo, desde distintos puntos de vista, ya sea un miedo más visceral, social, escénico o metafórico. En un primer momento parecen detenerse y retroceder ante las distintas situaciones, pero únicamente retroceden para tomar impulso y vencer a los distintos miedos. Atrévete a enfrentarte a la situación y cambia el resultado.

Las escenas son icónicas, para enfrentarse al handicap del tiempo en un anuncio. Es la mejor, o casi la única manera, de poner distintos ejemplo que todos tienen algo en común.

También se podría contar usando un sólo ejemplo, suprimiendo el resto, y desarrollarlo haciendo más hincapié en la emoción, por ejemplo, la niña pequeña que se enfrenta a las olas viéndola llorar y refugiarse en los brazos del padre o de la madre, para luego, salir corriendo y tirarse al agua.

La paleta de colores usada es bastante pálidapoco saturado. Los colores están muy apagados, lo que hace resaltar la idea de miedo. Llega a rozar el blanco y negro, si no fuera por las cortinas rojas y algún que otro detalle.

Además de los desenfoques y el efecto bokeh para destacar lo importante del encuadre. Cabe destacar los múltiples planos detalles de los pies (haría las delicias de Quentin Tarantino) para resaltar cómo las protagonista se detienen ante la adversidad.

También destaca la falta de estabilización en la imagen, lo que hace que se consiga un efecto de velocidad y mareo, simulando la adrenalina de la acción.

La música es una parte esencial. La elección de Vivaldi, el “Verano”, el violín y el cambio de ritmo, hacen que sea más épico al enfrentarse a la dificultad. Personalmente, creo que el uso de la música clásica, es una apuesta segura a la hora de resaltar de emociones y sensaciones.

No conocía este anuncio, y me ha gustado bastante. Independientemente de la finalidad de vender ropa, me parece muy útil y apropiado para mostrar a alumnos con diversas fobias o timidez.

Quizás para mi alumnado de 5 años no sea el más adecuado, pero se podría adaptar usando el ejemplo de la niña que se enfrenta a las olas, cambiado el plano detalle por primeros planos de la cara sonriente y asustada.

Módulo 2: Herramientas para el eje «Alfabetización Audiovisual»

2.1. Cómo rodar un producto audiovisual
2.2. Atrévete a hacer un GIF
2.3. Rúbrica de AutoEvaluación

En este módulo, me encantó crear un GIF. Como quería probar el uso del croma en DaVinci Resolve, decidí hacer un pequeño vídeo inspirado en Vengadores. Después de crearlo, lo convertí en GIF. Aquí tenéis el resultado.

Módulo 3: Herramientas para el eje «Hacer Cine»

3.1. ¿Como se escribe un guion? Diseño de historia
3.1.2. Encuentra los elementos de una historia
3.2. Formato
3.2.1. Escribe tu historia
3.3. Storyboard
3.3.2. Realiza el storyboard y la planta de cámara de tu guión
3.4. Fases en la producción de una película
3.5. Preproduce, graba y postproduce tu corto
3.6. Rúbrica de AutoEvaluaciónTarea

Este ha sido mi módulo favorito, porque nunca había hecho un guión. Además, una de las propuestas para la historia, era que apareciera un móvil, cosa que vino bien para tirar de creatividad.

El guión que hice tuvo algunos errores, ya que como me dijo el tutor, en un guión cinematográfico nunca aparecen los planos que vamos a utilizar, para ello utilizamos el storyboard. Podéis echarle un ojo.

Mi sorpresa llegó, cuando me enteré que ese mismo guió tenía que materializarlo en un corto. Así que con la ayuda de un gimbal para el móvil, un trípode y mi Nikon D5300, me puse a grabar lo que había escrito en el guión.

Una vez grabado, llegó la hora de la edición con DaVinci Resolve. Un software gratuito que me daba la opción de hacer el etalonaje, ya que, aunque me encantan los colores de la Nikon, eran distintos a los grabados con el móvil y, además, quería darle un tono más apagado y triste. Este es el resultado.

Conclusiones sobre Aula de Cine

Recomiendo 100% el curso. Únicamente os he comentado una pequeña parte del curso, lo que más me ha gustado, pero hay mucho más. Espero que, si lo estáis realizando o pensáis hacerlo en futuras ediciones, me dejéis un comentario.

Cantamos y celebramos el carnaval en infantil

Las clases A y B de 5 años del CEIP Valeriano López de Estepona, nos hemos unido para celebrar el carnaval en infantil con una chirigota con mucho sabor

El pasado viernes 21 de febrero, celebramos el día de Andalucía y el carnaval en el CEIP Valeriano López de Estepona. Aprovechando que estamos trabajando el proyecto de los Restaurantes, nos disfrazamos de cocineros y creamos una chirigota para actuar en el carnaval en infantil.

carnaval en infantil

Las clases de 5 años de infantil nos pusimos manos a la obra, hicimos la letra inspirada en nuestro proyecto y añadimos unos cuantos chistes de «¡camarero!» . Esta era la parte favorita de los peques.

Aquí tenéis el audio que grabamos para la radio del cole, ya que en el patio del colegio no se escuchaba demasiado bien.

Escucha»carnaval 5 años» en Spreaker.

Chirigota

A mi me gusta tanto mi colegio
que solamente pienso en cocinar.

También queremos mucho a los maestros
que nos hacen recetas de caviar.

Lo que más me gusta
sin darle rodeos
es cuando nos llaman para salir al recreo.

Me pongo nervioso
y me dan dolores
cuando mi maestro dice que comemos coliflores.

Soy del cole Valeriano
el mejor de la Costa del Sol
y por eso yo muevo este gorro, este cuerpo, estas manos con mucho sabor.
Es broma, es broma, es broma que me he quemao en el fogón.

Chistes

¡Camarero!
¿qué?
¡Camarero!
¿qué?
¡Una de bechamel!
¿Una de bechamel?
Bechamel, bechamel mucho…

¡Camarero!
¿qué?
¡Camarero!
¿qué?
¡Una de rufles jamón!
¿Una de rufles jamón?
Rufles jamón, devuelveme a mi chica, o te retorcerás entre polvos pica-pica…

¡Camarero!
¿qué?
¡Camarero!
¿qué?
¡Una de olivas verdes!
¿Una de olivas verdes?
Ólivas verdes, los magos del balón, verdes ólivas sueños de campeón

¡Camarero!
¿qué?
¡Camarero!
¿qué?
¡Una de pulpo italiano!
¿Una de pulpo italiano?
En un pulpo italiano, al pie de la montaña…

¡Camarero!
¿qué?
¡Camarero!
¿qué?
¡Una de chorizo, panceta y morcilla!
¿Una de chorizo, panceta y morcilla?
LA BARBACOA, LA BARBACOA, COMO ME GUSTA LA BARBEQUIU…

¡Camarero!
¿qué?
¡Camarero!
¿que?
¡La cuenta!
¿La cuenta?
2 y 2 son 4, 4 y 2 son 6, 6 y 2 son 8 Y 8 16…

Al igual que con los talleres de juegos, agradecer a las familias la participación, tanto en el día de Andalucía con el desayuno, como en el carnaval.

Así celebramos el día de la diversidad funcional en infantil

Hoy os muestro lo que realizamos el 3 de diciembre en el CEIP Valeriano López, en especial me centraré en el día de la diversidad funcional en infantil

El CEIP Valeriano López de Estepona, centro en el que estoy este curso, se caracteriza por la implicación del claustro y la realización de múltiples actividades. Si bien, los primeros días me sentí un poco agobiado por la cantidad de actividades que me «encontré» (taller de juegos populares, día de la constitución, mercadillo navideño…), en el momento que he cogido el ritmo, estoy encantado.

Llevaba menos de una semana cuando se celebró el día de la diversidad funcional, jornada que disfrutamos mucho tanto pequeños como mayores y que se preparó hasta el más mínimo detalle.

Aunque en este artículo me voy a centrar en las actividades del día de la diversidad funcional en infantil. Si queréis saber más sobre las actividades que se realizaron en el centro para todas las etapas, podéis visitar la web del cole pinchando aquí.

Letras en braille

A nivel de aula en infantil, el alumnado tenía la tarea de escribir su nombre en braille. Para ello, cada peque tenía una hoja con un recuadro para poner su nombre y debajo, los 6 puntitos correspondientes a cada letra en braille. Debían pegar bolitas de plastilina para completar cada letra.

Una vez realizado, con los ojos tapados, pasaban el dedo por las bolitas/letras para saber cómo era su nombre.

diversidad funcional en infantil braille

Juegos en el gimasio

Los alumnos de 5º A de primaria, junto con los docentes Antonio Falcón y Ana Espinal, organizaron una serie de juegos para todo el colegio. Los alumnos de infantil lo disfrutaron especialmente. Los juegos consistían en:

Circuito de dificultad visual en el que por parejas, uno con los ojos tapados y bastón y otro ayudando (junto con la ayuda de los alumnos de 5º para evitar cualquier tipo de imprevisto), debían superar todos los obstáculos.

Otro de los juegos era la Gallinita ciega, que ya vimos en el taller de juegos populares con la ayuda de los padres.

Por último, estaba el juego de los bolos a ciegas, en el que los peques sentados en el suelo y con los ojos tapados, debían tirar los bolos. Este, posiblemente, fue el juego en el que tuvieron más dificultades.

Yinkana en el SUM

En la sala de usos múltiples y con la ayuda del personal de APRONA (Asociación a favor de Personas con Diversidad Funcional de Estepona), realizamos otras 4 actividades que, si bien todas estaban adaptadas a infantil, estas disfrutaron especialmente.

Encima de una mesa había gafas con diferentes graduaciones, algunas sin una lente, gafas de buceo, pegatinas en los cristales… Usándolas, debían jugar con unos insertables.

Por otra lado, había una canasta de baloncesto y una portería de fútbol. Los alumnos se agrupaban por parejas y con los brazos y/o las piernas atadas. Debían encestar y marcar gol, pero para ello era necesario coordinarse con su compañero. Una actividad muy graciosa y que celebraban todos al encestar y marcar gol.

Para concluir, encima de una colchoneta, los alumnos eran atados de espaldas por parejas. El juego consistía en levantarse. Las risas fueron las predominantes aquí.

Vídeo resumen del día de la diversidad funcional en infantil

Para concluir la entrada, aquí tenéis un breve resumen en vídeo, en el que podéis ver las actividades que realizaron mis alumnos de infantil.

Taller de juegos populares en Infantil

Con motivo de la finalización del proyecto sobre juegos tradicionales en el CEIP Valeriano López, se realizó un taller de juegos populares en Infantil.

Teníamos muchas ganas de hacer un taller de juegos populares en Infantil y, con la ayuda de las familias del CEIP Valeriano López de Estepona, los peques del cole se lo pasaron genial.

taller juegos populares en infantil

En el ciclo de Educación Infantil trabajamos por proyectos, uno por trimestre. Este primer trimestre estaba dedicado a los «Juegos de siempre». Ya hablé de la importancia del juego en educación en otras entradas.

Antes de finalizar el trimestre y el año, pedimos la participación de las familias para la creación de varias actividades, que pudiera realizar todo el alumnado, desde los 3 a los 5 años.

La idea era que se planificaran 4 o 5 talleres distintos, en la que las familias enseñaran a sus hijos, a qué jugaban cuando tenían su edad.

Se organizaron los juegos en 4 bloques, para que las 4 clases de educación infantil, siempre estuvieran en un taller.

Había un taller dedicado a saltar la comba y el elástico, en la que se les enseñaba canciones que acompañaban los juegos. Una de ellas era:

Chicle, chicle.
Americano.
Dentro – fuera.
Giro y salgo.

Un segundo taller era el de manualidades en el que, con material reciclado, las familias enseñaban a hacer un coche. Para su realización se usó rollos de papel higiénico, cartulina, pegatinas, tijeras, pegamento y pintura. Actividad que la clase de 5 años B, votó como la que más le había gustado.

El siguiente taller era el dedicado a las chapas y la rayuela. Por un lado, tenían un circuito curvo que debían seguir empujando con el dedo un tapón de botella (a diferencia de las chapas que usaban los padres y madres en su infancia) hasta llegar a la meta. Por otro lado estaba la rayuela, realizada en una caja de cartón grande para que no se borrara continuamente del suelo.

Para terminar, el último hito eran las carreras de sacos, el pañuelo y la gallinita ciega. Otra actividad que tanto pequeños como mayores, disfrutaron al máximo.

Podéis ver un breve resumen de lo bien que lo pasamos en este vídeo del canal del CEIP Valeriano López:

Agradecer la inestimable ayuda de las familias por su tiempo y dedicación, en una jornada que fue inolvidable para los alumnos del ciclo de Educación Infantil.

Mil gracias.

Proyecto gamificado en infantil: Ana y Otto en el espacio

Os presento mi prototipo de proyecto gamificado en infantil, un trabajo que he realizado durante el desarrollo del MOOC «Gamificación en el aula»

Llegó el verano, la vacaciones y el final de «Gamificación en el aula» #GamificaMOOC con mi proyecto gamificado en infantil. Estoy muy contento con el curso y lo recomiendo a todo el que tenga la oportunidad de apuntarse en un futuro.

Proyecto gamificado en infantil: Ana y Otto en el espacio
 

Contexto: Alumnado

El alumnado al que va dirigido es de Educación infantil de 4 años.

 

Contexto: Recursos

Pizarra digital.
Conexión a internet.
Ordenador personal.
Tablet con conexión a internet.
App HP Reveal de Realidad Aumentada.
Cámara de vídeo (puede servir la del móvil).
Tela verde para el croma.
Para la manualidad del cohete: Tijeras, pegamento, materiales de reciclado, pegatinas.
Dados y fichas para el juego de la oca.

 

Relación con el currículo: Objetivos y contenidos

Objetivos

Motivar a los alumnos con el aprendizaje de los planetas.
Conocer los planetas del sistema solar y sus características.
Cantar y aprender canciones relacionadas con el sistema solar.
Realizar un cohete con material reciclado.
Practicar sumas simples hasta el 7.
Identificar el nombre de los planetas y las letras con las que empiezan.
Conocer el vocabulario en inglés relacionado con los planetas.
Mostrar una actitud positiva en el juego y en el aprendizaje cooperativo.

Contenidos

Los planetas del sistema solar.
Vocabulario y canciones de los planetas.
Sumas hasta 7.
Realización de un cohete con material reciclado.
Vocabulario en inglés.
Identificación de los nombres de los planetas.
Actitud positiva y cooperación en el juego.

 

Temporalización

Este proyecto gamificado para infantil, está pensado para trabajarse durante el último trimestre del curso, aunque puede variar dependiendo de si trabajamos exclusivamente la gamificación en clase o si lo intercalamos con otros conceptos del currículo como grafía, psicomotricidad, ABN…

Aunque algunos retos pueden realizarse en una sesión, otros están pensados para realizarlos a lo largo de varias sesiones, incluso en varias semana (como en los casos de las misiones 3 y 4).

La misión 5, por ejemplo, se puede rejugar varias veces, y nos serviría para consolidar los conocimientos del trimestre y del curso.

 

Narrativa

Como ya desglosé en la entrada dedicada a la narrativa del proyecto gamificado, la historia está centrada en Ana y Otto que se encuentran varados en el espacio en su nave y los jugadores deben ayudarlos a repararla.

En este vídeo podéis ver más detalles:

 

Jugadores

Durante la gamificación, habrá diferentes tipos de agrupaciones para pasar los retos. Aunque la principal agrupación para realizar la gamificación es como grupo clase, en ciertas ocasiones se cambiará.

En esta edades, es muy positivo trabajar en grandes grupos fomentando la cooperación/colaboración y pertenencia al colectivo por encima de la competición, para ayudar al alumnado a salir del egocentrismo característico de su desarrollo evolutivo.

Por ejemplo, para la misión 4, el juego será individual. Para la misión 5, se jugará por equipos que coincidirán con los 3 o 4 grupos de mesa que realizamos en infantil.

 

Niveles y componentes del prototipo gamificado

Los alumnos de infantil, deberán superar los 5 niveles para ayudar a sus jóvenes amigos. En esta presentación realizada con Genially, se puede ver el mapa con las respectivas misiones.

 
 

Aunque sea trivial, hay que recordar que será el docente el que controle el ordenador y las presentaciones en todo momento (salvo en la realización de las sumas o escritura de las letras y nombres o en la resolución de los puzzles).

Es el docente, por tanto, el que hace de Máster o narrador de la gamificación, explica los juegos y expone las reglas si los alumnos no entienden algo.

 

Misión 1

Debemos averiguar en qué planeta se encuentran nuestro protagonistas. Para el aprendizaje de los planetas y combinarlo con el aprendizaje de las sumas, realizamos un acertijo con sumas. El número resultante de la suma sería el planeta en el que se encuentran nuestro protagonistas.

Para darle más misterio, cada planeta (en formato físico estaría en un mural en clase), tendría un número. El planeta correcto tendría un disparador de realidad aumentada, usando la app HP Reveal. Una vez que usemos el disparador con la aplicación de realidad aumentada, aparecería un vídeo felicitando por el éxito de la prueba y dando paso a la siguiente misión.

 

Misión 2

Debemos asegurarnos que características tiene el planeta en el que están nuestros protagonistas. Para consolidar el aprendizaje de las características de los planetas y el aprendizaje de la lectoescritura, realizamos un Kahoot preguntando las letras con las que empiezan los planetas y características. Algunas preguntas se harán con vídeo y se responderán en grupo clase. Al resolver todas las preguntas correctamente, se desbloqueará la siguiente misión y veremos un nuevo vídeo.

Aquí podéis acceder a las preguntas de Kahoot (está por terminar).

 

Misión 3

Ahora que estamos seguros de dónde están y cómo se encuentran, vamos a mandarles un mensaje. Se lo vamos a mandar en español e inglés. Con ayuda del docente de inglés, grabamos un mensaje en vídeo con el vocabulario aprendido de los planetas. El mensaje que tendremos que grabar será un saludo y decirles que mandamos ayuda para que les rescaten pronto.

Podemos usar un croma con nuestros alumnos para que parezcan que están en el espacio o en la NASA. Esta misión lleva más tiempo, y se realizará en el transcurso de varios días en clase.

 

Misión 4

Creamos como manualidad, un cohete espacial con materiales reciclados. Cada alumno lo decorará como quiera. Hay muchas maneras de hacerla, aquí hay una aunque, no lo recomiendo hacer con una botella que antes tuviera productos tóxicos.

 

Misión 5

Esta última misión es un repaso a todo lo aprendido hasta la fecha sobre el espacio, así que deberán superar el juego de la oca. En esta ocasión, si pueden hacerlo por grupo/mesa. El juego es parecido al juego de la oca para infantil de 3 años que realicé en este blog.

Aún le faltan retoques y añadir casillas con pruebas, pero este sería el tablero.

 

Una vez que se llega a la última casilla de esta misión, deberán completar un puzzle con el que solucionar el problema de la nave.

Para terminar, todos los alumnos recibirán un diploma por lo bien que lo han hecho.

diploma proyecto gamificado
 

Evaluación

La evaluación del alumnado está supeditada a la consecución de las diferentes misiones. No obstante, a nivel individual, se puede verificar los objetivos anteriormente expuestos, para ver si se han logrado.

 

Conclusiones

Ha sido todo un desafío la creación de este primer prototipo de gamificación. Había utilizado anteriormente juegos y recursos motivadores con los alumnos, pero nunca lo había enfocado de manera global incluyendo una narrativa.

Estoy deseando ponerlo en práctica el próximo curso.

He aprendido un montón del curso #GamificaMOOC y del resto de compañeros. Recomiendo hacerlo en próximas ediciones.

¿Qué os ha parecido mi primer proyecto gamificado?

Mecánicas en gamificación. Reglas de juego #GamificaMOOC

Las mecánicas en gamificación son las protagonistas del reto 4 de «Gamificación en el aula», componente del MDA que da cohesión al juego

Como ya hemos visto, el MDA en gamificación está compuesto por 3 elementos: Dinámicas, Estéticas y hoy analizamos el tercer componente, las Mecánicas en gamificación.

Mecánicas en gamificación. Reglas de juego #GamificaMOOC

Podríamos definir las mecánicas en gamificación como las reglas de juego. Relacionadas con la motivación extrínseca, podemos decir que están representadas por el modelo PBL (puntos, insignias y tablas de clasificación).

Otros autores como Kevin Werbach y Dan Hunter, lo enfocan como componentes desde el punto de vista del diseño de videojuegos.

A modo de ejercicio para analizar las mecánicas de los juegos, desde el MOOC nos proponen analizar las mecánicas del juego que queramos. Yo he elegido un juego de cartas que me encanta, Black Stories. Os dejo una captura de pantalla de mi respuesta junto al propio tablero:

mecánicas en gamificación de black stories

Hecho con Padlet

Reto 4

El reto de este nivel es la creación de los componentes de juego (cartas, badgesquizzes, tablas de clasificación, etc.) que voy a usar en la gamificación. Recordemos que está destinado para alumnado de infantil 4 años.

En mi caso, como la gamificación consiste en salvar a Otto y Ana que tienen su nave espacial averiada, como vimos en la entrada sobre narrativa, los alumnos tendrán que pasar las 5 misiones para llegar hasta ellos y arreglar la nave.

Cada una de las misiones constará de un reto distinto, en la actualidad está en proceso de creación. No obstante, el tablero en el que irán apareciendo las misiones, ya está disponible.

Las misiones se realizarán en grupo clase, así que no habría premios ni insignias de manera individual. Tampoco tendríamos clasificación, el progreso se vería directamente en el tablero de genially que tenemos con las misiones.

Se irían desbloqueando las misiones y al superarlas, se editaría el tablero y se colocaría encima de cada misión un badget con el número de estrellas correspondiente a cada misión superada.

Estos badgets están creados en Illustrator y en formato png para poder usarlos más adelante sin las restricciones del fondo. Podéis ver el tutorial explicando cómo los he creado aquí.

Respecto a las reglas del juego, al ser alumnos de infantil, el docente iría ayudando y describiendo las misiones que deben realizar, a modo de narrador.

Ya queda menos para tener terminada la gamificación. ¿Qué os parece?

Narrativa en gamificación. Reto 3 #GamificaMOOC

La narrativa en gamificación que compone el reto 3 de #GamificaMOOC, me ha hecho estrujarme el cerebro para sacar mi lado más creativo.

Como ya expuse en la anterior entrada sobre MDA en gamificación; la estética y dentro de ella la narrativa en gamificación, es un aspecto esencial para conectar al alumnado con el juego.

Se trata de realizar la experiencia como un todo, teniendo en cuenta elementos sensoriales, emocionales, imaginativos y en diferentes formatos (destacando los multimedia que tanto atraen a los alumnos de infantil).

Narrativa en gamificación

Buscando musas

En esta ocasión, debía realizar una completa narrativa en gamificación, incluyendo el storyboard. Lo que más difícil me resulto fue sacar la idea. En el grupo de Facebook, habían muchos ejemplos de los compañeros y de una calidad altísima.

También en Twitter, pude comprobar como el amigo Sebastián Souvirón, compartía su experiencia con sus alumnos de Filosofía. Una auténtica pasada que me hubiera encantado probar como jugador.

Empecé a darle vueltas. No era nada fácil. Se me ocurrió que quizás ayudar a un personaje animado, con el que empatizaran, podría ser adecuado. Pensé en Simón el conejo, Los Vengadores, La abeja Maya… pero al final me decanté por dos personajes inventados.

Tocaba pensar en la situación. Este año he trabajado y visto en las clases de los compis varias temáticas y proyectos: El circo, las abejas, el cuerpo humano, la prehistoria… pero ninguno ha trabajado el espacio. Una temática que siempre me ha gustado, pese a no dominarla. Doble motivo para elegirla.

Muchas de las películas ambientadas en el espacio que me gustan tienen en común un problema inesperado en la nave. Así que usaría esa premisa.

Narrativa

Ana la Capitana y Otto el Piloto, tienen un problema en su nave y mandan un mensaje a la Tierra. Necesitan ayuda para poder volver. Junto con el mensaje, mandan un mapa para encontrar los materiales (retos) que deben obtener los jugadores para ayudarles en su misión. Son 5 retos para llegar y reparar la nave de Ana y Otto, entre los que se incluyen un Juego de la Oca, actividades en la PDI y una actividad de realidad aumentada.

Recursos narrativa gamificación

Para enganchar a los alumnos de infantil de 4 años, lo ideal era usar un vídeo para exponer la trama y despertar el interés de los jugadores.

Aunque no soy mucho de usar un storyboard, decidí hacerlo esta vez y así utilizar algunas de las herramientas que aparecían en el MOOC. Me decanté por Dvolver MovieMaker, una herramienta en flash que te permite hacer una historia en vídeo y compartirla. Me pareció un poco simple y con un reducido banco de imágenes. Además, al estar realizada en flash, daría problemas en la mayoría de los navegadores, por lo que una vez terminada, capturé en vídeo el resultado y lo subí a YouTube.

Con este primer borrador, decidí ponerme manos a la obra y realizarlo un poco más profesional. Usé Photoshop para integrar a Otto con un fondo espacial. El resultado lo exporté a iFunFace y para crear el mensaje de socorro de Otto hablando. Este vídeo a su vez, lo exporté a Adobe Premiere para terminar con el mensaje final junto a un pequeño guiño friki.

Para darle un toque más detallista, añadí efectos de ruido a la imagen, unas barras y el sonido de la llamada de Skype (que como todo el mundo sabe, es lo que usan los astronautas para comunicarse con la Tierra). Este es el resultado:

¿Qué os ha parecido mi primera narrativa en gamificación? Espero que los alumnos lo disfruten tanto jugando como yo haciéndola.

MDA en gamificación. Reto 2 de «Gamificación en el aula»

Diario sobre el reto 2 del MOOC «GAMIFICACIÓN EN EL AULA»: MDA en gamificación. Dinámicas, motivación y jugadores

Cumplido el primer reto del MOOC «Gamificación en el aula», llegó la hora de ponerse manos a la obra con el segundo. En este nuevo reto, ocupa un lugar primordial el MDA en gamificación, la motivación y los jugadores, es decir, el alumnado.

MDA en gamificación Gamificación en el aula

MDA en gamificación

El MDA (mecánicas, dinámicas y estética) ideado por Hunicke, LeBlanc y Zubek, busca ver la experiencia gamificada como un todo, tanto desde el punto de vista del docente como del alumno.

Las siglas MDA corresponden a Mechanics, Dynamics y Aesthetics, o lo que es lo mismo, a Mecánicas, Dinámicas y estéticas.

Motivación

La motivación en la gamificación es otro elemento importante ya que, por ejemplo, si el juego es demasiado difícil, fácil, insulso… puede hacer que el jugador lo abandone rápido. ¿No os ha pasado nunca? Si has jugado a Dragon’s Lair, sabes a lo que me refiero.

Tipos de motivación

JUGADORES

Como en todo producto, y el juego también lo es, hay que saber a quién va dirigido, quién es nuestro target. En mi caso, puede resultar un poco más fácil ya que al estar especializado en educación infantil, los alumnos tienen características comunes. No obstante hay características diferentes entre alumnos de 3, 4 y 5 años.

Como reto extra en este segundo nivel, teníamos que crearnos nuestro carnet de jugón. Aquí está el mío.

Tarjeta de gamificación

DAFO

Es importante la realización de un análisis previo a la creación del juego. Para ello, una herramienta muy útil es la creación de un análisis DAFO o de Debilidades, Fortaleza, Oportunidades y Amenazas.

Aquí está la mía para la etapa de educación infantil.

MEDICIÓN

Es importante medir y evaluar el resultado de la gamificación en nuestro alumnado y en el aprendizaje. Esto nos ayudará a mejorar la experiencia en futuros procesos.

Para esta medición,  contamos con varias teorías:

Método de evaluación de Kirkpatrick
Ciclo de aprendizaje a través de la experiencia de Kolb
Teoría de la carga cognitiva de Sweller

Diario de misión del MOOC «Gamificación en el aula»

Esta entrada esta dedicada al diario sobre el MOOC «Gamificación en el aula» (3º edición), impartido por INTEF #GamificaMooc

Hace unas semanas conocí por casualidad el grupo de Facebook «Gamificación en el aula» y tuve la suerte de que estaba disponible un mooc sobre gamificación. No dudé en apuntarme, ya que es una de las facetas que más me llama la atención en educación, como pude plasmar en la entrada sobre Genially y el juego de la oca.

Puedes acceder al grupo de Facebook pinchando en la imagen.

El curso consta de varios niveles, cada uno de ellos con varios retos. Así que decidí reflejar en el blog el progreso de cada uno de esos niveles, ya que había que dejar escrito un Diario de misión.

Nivel 1: Gamificación: conceptos, definición y parentescos.

Dentro de este primer nivel, había que realizar una serie de retos. El primero era la creación de un diario de misión. Como ya contaba con el blog, esta parte la tenía terminada antes de empezar.

La segunda actividad de este nivel era la creación de un avatar para el curso. También la tenía hecha ya que, como usuario de redes sociales (por no decir friki), hace tiempo me hice un avatar con Bitmoji para usarlo en Snapchat.

La tercera fase o actividad, de este primer nivel consistía en la curación de contenidos relacionados con la gamificación en el aula. Aunque he sido durante mucho tiempo usuario de Scoop.it, dejé de usar esa herramienta por varias razones.

Decidí crear un tablero en Pinterest para la curación, ya que también tenía un tablero dedicado a recursos educativos (antes los tenía en Google+).

Puedes pinchar en la imagen para visitar mi tablero.

Comentar que el pasado 30 de mayo se realizó un Twitterchat sobre el curso, en la que los usuarios contestábamos a estas 5 preguntas:

P1: Hemos hablado de Gamificación y ludificación. ¿Cuál crees que es más correcta y por qué?

P2: Habla Huizinga del valor cultural del juego. A ti, ¿Qué te provoca el juego?

P3: Las diferentes teorías de aprendizaje hablan del juego desde diferentes enfoques ¿Cuál es tu opinión respecto a que el juego se traduzca en una adaptación al entorno o proceso evolutivo ?

P4: Has visto algunos ejemplos de gamificación en diferentes entornos. ¿Conoces otros?

P5: ¿Tienes clara la diferencia entre ABJ y Gamificación?

Os deje los tuits con los participé en #GamificaMOOC