Proyecto gamificado en infantil: Ana y Otto en el espacio

Os presento mi prototipo de proyecto gamificado en infantil, un trabajo que he realizado durante el desarrollo del MOOC «Gamificación en el aula»

Llegó el verano, la vacaciones y el final de «Gamificación en el aula» #GamificaMOOC con mi proyecto gamificado en infantil. Estoy muy contento con el curso y lo recomiendo a todo el que tenga la oportunidad de apuntarse en un futuro.

Proyecto gamificado en infantil: Ana y Otto en el espacio
 

Contexto: Alumnado

El alumnado al que va dirigido es de Educación infantil de 4 años.

 

Contexto: Recursos

Pizarra digital.
Conexión a internet.
Ordenador personal.
Tablet con conexión a internet.
App HP Reveal de Realidad Aumentada.
Cámara de vídeo (puede servir la del móvil).
Tela verde para el croma.
Para la manualidad del cohete: Tijeras, pegamento, materiales de reciclado, pegatinas.
Dados y fichas para el juego de la oca.

 

Relación con el currículo: Objetivos y contenidos

Objetivos

Motivar a los alumnos con el aprendizaje de los planetas.
Conocer los planetas del sistema solar y sus características.
Cantar y aprender canciones relacionadas con el sistema solar.
Realizar un cohete con material reciclado.
Practicar sumas simples hasta el 7.
Identificar el nombre de los planetas y las letras con las que empiezan.
Conocer el vocabulario en inglés relacionado con los planetas.
Mostrar una actitud positiva en el juego y en el aprendizaje cooperativo.

Contenidos

Los planetas del sistema solar.
Vocabulario y canciones de los planetas.
Sumas hasta 7.
Realización de un cohete con material reciclado.
Vocabulario en inglés.
Identificación de los nombres de los planetas.
Actitud positiva y cooperación en el juego.

 

Temporalización

Este proyecto gamificado para infantil, está pensado para trabajarse durante el último trimestre del curso, aunque puede variar dependiendo de si trabajamos exclusivamente la gamificación en clase o si lo intercalamos con otros conceptos del currículo como grafía, psicomotricidad, ABN…

Aunque algunos retos pueden realizarse en una sesión, otros están pensados para realizarlos a lo largo de varias sesiones, incluso en varias semana (como en los casos de las misiones 3 y 4).

La misión 5, por ejemplo, se puede rejugar varias veces, y nos serviría para consolidar los conocimientos del trimestre y del curso.

 

Narrativa

Como ya desglosé en la entrada dedicada a la narrativa del proyecto gamificado, la historia está centrada en Ana y Otto que se encuentran varados en el espacio en su nave y los jugadores deben ayudarlos a repararla.

En este vídeo podéis ver más detalles:

 

Jugadores

Durante la gamificación, habrá diferentes tipos de agrupaciones para pasar los retos. Aunque la principal agrupación para realizar la gamificación es como grupo clase, en ciertas ocasiones se cambiará.

En esta edades, es muy positivo trabajar en grandes grupos fomentando la cooperación/colaboración y pertenencia al colectivo por encima de la competición, para ayudar al alumnado a salir del egocentrismo característico de su desarrollo evolutivo.

Por ejemplo, para la misión 4, el juego será individual. Para la misión 5, se jugará por equipos que coincidirán con los 3 o 4 grupos de mesa que realizamos en infantil.

 

Niveles y componentes del prototipo gamificado

Los alumnos de infantil, deberán superar los 5 niveles para ayudar a sus jóvenes amigos. En esta presentación realizada con Genially, se puede ver el mapa con las respectivas misiones.

 
 

Aunque sea trivial, hay que recordar que será el docente el que controle el ordenador y las presentaciones en todo momento (salvo en la realización de las sumas o escritura de las letras y nombres o en la resolución de los puzzles).

Es el docente, por tanto, el que hace de Máster o narrador de la gamificación, explica los juegos y expone las reglas si los alumnos no entienden algo.

 

Misión 1

Debemos averiguar en qué planeta se encuentran nuestro protagonistas. Para el aprendizaje de los planetas y combinarlo con el aprendizaje de las sumas, realizamos un acertijo con sumas. El número resultante de la suma sería el planeta en el que se encuentran nuestro protagonistas.

Para darle más misterio, cada planeta (en formato físico estaría en un mural en clase), tendría un número. El planeta correcto tendría un disparador de realidad aumentada, usando la app HP Reveal. Una vez que usemos el disparador con la aplicación de realidad aumentada, aparecería un vídeo felicitando por el éxito de la prueba y dando paso a la siguiente misión.

 

Misión 2

Debemos asegurarnos que características tiene el planeta en el que están nuestros protagonistas. Para consolidar el aprendizaje de las características de los planetas y el aprendizaje de la lectoescritura, realizamos un Kahoot preguntando las letras con las que empiezan los planetas y características. Algunas preguntas se harán con vídeo y se responderán en grupo clase. Al resolver todas las preguntas correctamente, se desbloqueará la siguiente misión y veremos un nuevo vídeo.

Aquí podéis acceder a las preguntas de Kahoot (está por terminar).

 

Misión 3

Ahora que estamos seguros de dónde están y cómo se encuentran, vamos a mandarles un mensaje. Se lo vamos a mandar en español e inglés. Con ayuda del docente de inglés, grabamos un mensaje en vídeo con el vocabulario aprendido de los planetas. El mensaje que tendremos que grabar será un saludo y decirles que mandamos ayuda para que les rescaten pronto.

Podemos usar un croma con nuestros alumnos para que parezcan que están en el espacio o en la NASA. Esta misión lleva más tiempo, y se realizará en el transcurso de varios días en clase.

 

Misión 4

Creamos como manualidad, un cohete espacial con materiales reciclados. Cada alumno lo decorará como quiera. Hay muchas maneras de hacerla, aquí hay una aunque, no lo recomiendo hacer con una botella que antes tuviera productos tóxicos.

 

Misión 5

Esta última misión es un repaso a todo lo aprendido hasta la fecha sobre el espacio, así que deberán superar el juego de la oca. En esta ocasión, si pueden hacerlo por grupo/mesa. El juego es parecido al juego de la oca para infantil de 3 años que realicé en este blog.

Aún le faltan retoques y añadir casillas con pruebas, pero este sería el tablero.

 

Una vez que se llega a la última casilla de esta misión, deberán completar un puzzle con el que solucionar el problema de la nave.

Para terminar, todos los alumnos recibirán un diploma por lo bien que lo han hecho.

diploma proyecto gamificado
 

Evaluación

La evaluación del alumnado está supeditada a la consecución de las diferentes misiones. No obstante, a nivel individual, se puede verificar los objetivos anteriormente expuestos, para ver si se han logrado.

 

Conclusiones

Ha sido todo un desafío la creación de este primer prototipo de gamificación. Había utilizado anteriormente juegos y recursos motivadores con los alumnos, pero nunca lo había enfocado de manera global incluyendo una narrativa.

Estoy deseando ponerlo en práctica el próximo curso.

He aprendido un montón del curso #GamificaMOOC y del resto de compañeros. Recomiendo hacerlo en próximas ediciones.

¿Qué os ha parecido mi primer proyecto gamificado?

Mecánicas en gamificación. Reglas de juego #GamificaMOOC

Las mecánicas en gamificación son las protagonistas del reto 4 de «Gamificación en el aula», componente del MDA que da cohesión al juego

Como ya hemos visto, el MDA en gamificación está compuesto por 3 elementos: Dinámicas, Estéticas y hoy analizamos el tercer componente, las Mecánicas en gamificación.

Mecánicas en gamificación. Reglas de juego #GamificaMOOC

Podríamos definir las mecánicas en gamificación como las reglas de juego. Relacionadas con la motivación extrínseca, podemos decir que están representadas por el modelo PBL (puntos, insignias y tablas de clasificación).

Otros autores como Kevin Werbach y Dan Hunter, lo enfocan como componentes desde el punto de vista del diseño de videojuegos.

A modo de ejercicio para analizar las mecánicas de los juegos, desde el MOOC nos proponen analizar las mecánicas del juego que queramos. Yo he elegido un juego de cartas que me encanta, Black Stories. Os dejo una captura de pantalla de mi respuesta junto al propio tablero:

mecánicas en gamificación de black stories

Hecho con Padlet

Reto 4

El reto de este nivel es la creación de los componentes de juego (cartas, badgesquizzes, tablas de clasificación, etc.) que voy a usar en la gamificación. Recordemos que está destinado para alumnado de infantil 4 años.

En mi caso, como la gamificación consiste en salvar a Otto y Ana que tienen su nave espacial averiada, como vimos en la entrada sobre narrativa, los alumnos tendrán que pasar las 5 misiones para llegar hasta ellos y arreglar la nave.

Cada una de las misiones constará de un reto distinto, en la actualidad está en proceso de creación. No obstante, el tablero en el que irán apareciendo las misiones, ya está disponible.

Las misiones se realizarán en grupo clase, así que no habría premios ni insignias de manera individual. Tampoco tendríamos clasificación, el progreso se vería directamente en el tablero de genially que tenemos con las misiones.

Se irían desbloqueando las misiones y al superarlas, se editaría el tablero y se colocaría encima de cada misión un badget con el número de estrellas correspondiente a cada misión superada.

Estos badgets están creados en Illustrator y en formato png para poder usarlos más adelante sin las restricciones del fondo. Podéis ver el tutorial explicando cómo los he creado aquí.

Respecto a las reglas del juego, al ser alumnos de infantil, el docente iría ayudando y describiendo las misiones que deben realizar, a modo de narrador.

Ya queda menos para tener terminada la gamificación. ¿Qué os parece?

Narrativa en gamificación. Reto 3 #GamificaMOOC

La narrativa en gamificación que compone el reto 3 de #GamificaMOOC, me ha hecho estrujarme el cerebro para sacar mi lado más creativo.

Como ya expuse en la anterior entrada sobre MDA en gamificación; la estética y dentro de ella la narrativa en gamificación, es un aspecto esencial para conectar al alumnado con el juego.

Se trata de realizar la experiencia como un todo, teniendo en cuenta elementos sensoriales, emocionales, imaginativos y en diferentes formatos (destacando los multimedia que tanto atraen a los alumnos de infantil).

Narrativa en gamificación

Buscando musas

En esta ocasión, debía realizar una completa narrativa en gamificación, incluyendo el storyboard. Lo que más difícil me resulto fue sacar la idea. En el grupo de Facebook, habían muchos ejemplos de los compañeros y de una calidad altísima.

También en Twitter, pude comprobar como el amigo Sebastián Souvirón, compartía su experiencia con sus alumnos de Filosofía. Una auténtica pasada que me hubiera encantado probar como jugador.

Empecé a darle vueltas. No era nada fácil. Se me ocurrió que quizás ayudar a un personaje animado, con el que empatizaran, podría ser adecuado. Pensé en Simón el conejo, Los Vengadores, La abeja Maya… pero al final me decanté por dos personajes inventados.

Tocaba pensar en la situación. Este año he trabajado y visto en las clases de los compis varias temáticas y proyectos: El circo, las abejas, el cuerpo humano, la prehistoria… pero ninguno ha trabajado el espacio. Una temática que siempre me ha gustado, pese a no dominarla. Doble motivo para elegirla.

Muchas de las películas ambientadas en el espacio que me gustan tienen en común un problema inesperado en la nave. Así que usaría esa premisa.

Narrativa

Ana la Capitana y Otto el Piloto, tienen un problema en su nave y mandan un mensaje a la Tierra. Necesitan ayuda para poder volver. Junto con el mensaje, mandan un mapa para encontrar los materiales (retos) que deben obtener los jugadores para ayudarles en su misión. Son 5 retos para llegar y reparar la nave de Ana y Otto, entre los que se incluyen un Juego de la Oca, actividades en la PDI y una actividad de realidad aumentada.

Recursos narrativa gamificación

Para enganchar a los alumnos de infantil de 4 años, lo ideal era usar un vídeo para exponer la trama y despertar el interés de los jugadores.

Aunque no soy mucho de usar un storyboard, decidí hacerlo esta vez y así utilizar algunas de las herramientas que aparecían en el MOOC. Me decanté por Dvolver MovieMaker, una herramienta en flash que te permite hacer una historia en vídeo y compartirla. Me pareció un poco simple y con un reducido banco de imágenes. Además, al estar realizada en flash, daría problemas en la mayoría de los navegadores, por lo que una vez terminada, capturé en vídeo el resultado y lo subí a YouTube.

Con este primer borrador, decidí ponerme manos a la obra y realizarlo un poco más profesional. Usé Photoshop para integrar a Otto con un fondo espacial. El resultado lo exporté a iFunFace y para crear el mensaje de socorro de Otto hablando. Este vídeo a su vez, lo exporté a Adobe Premiere para terminar con el mensaje final junto a un pequeño guiño friki.

Para darle un toque más detallista, añadí efectos de ruido a la imagen, unas barras y el sonido de la llamada de Skype (que como todo el mundo sabe, es lo que usan los astronautas para comunicarse con la Tierra). Este es el resultado:

¿Qué os ha parecido mi primera narrativa en gamificación? Espero que los alumnos lo disfruten tanto jugando como yo haciéndola.

MDA en gamificación. Reto 2 de «Gamificación en el aula»

Diario sobre el reto 2 del MOOC «GAMIFICACIÓN EN EL AULA»: MDA en gamificación. Dinámicas, motivación y jugadores

Cumplido el primer reto del MOOC «Gamificación en el aula», llegó la hora de ponerse manos a la obra con el segundo. En este nuevo reto, ocupa un lugar primordial el MDA en gamificación, la motivación y los jugadores, es decir, el alumnado.

MDA en gamificación Gamificación en el aula

MDA en gamificación

El MDA (mecánicas, dinámicas y estética) ideado por Hunicke, LeBlanc y Zubek, busca ver la experiencia gamificada como un todo, tanto desde el punto de vista del docente como del alumno.

Las siglas MDA corresponden a Mechanics, Dynamics y Aesthetics, o lo que es lo mismo, a Mecánicas, Dinámicas y estéticas.

Motivación

La motivación en la gamificación es otro elemento importante ya que, por ejemplo, si el juego es demasiado difícil, fácil, insulso… puede hacer que el jugador lo abandone rápido. ¿No os ha pasado nunca? Si has jugado a Dragon’s Lair, sabes a lo que me refiero.

Tipos de motivación

JUGADORES

Como en todo producto, y el juego también lo es, hay que saber a quién va dirigido, quién es nuestro target. En mi caso, puede resultar un poco más fácil ya que al estar especializado en educación infantil, los alumnos tienen características comunes. No obstante hay características diferentes entre alumnos de 3, 4 y 5 años.

Como reto extra en este segundo nivel, teníamos que crearnos nuestro carnet de jugón. Aquí está el mío.

Tarjeta de gamificación

DAFO

Es importante la realización de un análisis previo a la creación del juego. Para ello, una herramienta muy útil es la creación de un análisis DAFO o de Debilidades, Fortaleza, Oportunidades y Amenazas.

Aquí está la mía para la etapa de educación infantil.

MEDICIÓN

Es importante medir y evaluar el resultado de la gamificación en nuestro alumnado y en el aprendizaje. Esto nos ayudará a mejorar la experiencia en futuros procesos.

Para esta medición,  contamos con varias teorías:

Método de evaluación de Kirkpatrick
Ciclo de aprendizaje a través de la experiencia de Kolb
Teoría de la carga cognitiva de Sweller

Diario de misión del MOOC «Gamificación en el aula»

Esta entrada esta dedicada al diario sobre el MOOC «Gamificación en el aula» (3º edición), impartido por INTEF #GamificaMooc

Hace unas semanas conocí por casualidad el grupo de Facebook «Gamificación en el aula» y tuve la suerte de que estaba disponible un mooc sobre gamificación. No dudé en apuntarme, ya que es una de las facetas que más me llama la atención en educación, como pude plasmar en la entrada sobre Genially y el juego de la oca.

Puedes acceder al grupo de Facebook pinchando en la imagen.

El curso consta de varios niveles, cada uno de ellos con varios retos. Así que decidí reflejar en el blog el progreso de cada uno de esos niveles, ya que había que dejar escrito un Diario de misión.

Nivel 1: Gamificación: conceptos, definición y parentescos.

Dentro de este primer nivel, había que realizar una serie de retos. El primero era la creación de un diario de misión. Como ya contaba con el blog, esta parte la tenía terminada antes de empezar.

La segunda actividad de este nivel era la creación de un avatar para el curso. También la tenía hecha ya que, como usuario de redes sociales (por no decir friki), hace tiempo me hice un avatar con Bitmoji para usarlo en Snapchat.

La tercera fase o actividad, de este primer nivel consistía en la curación de contenidos relacionados con la gamificación en el aula. Aunque he sido durante mucho tiempo usuario de Scoop.it, dejé de usar esa herramienta por varias razones.

Decidí crear un tablero en Pinterest para la curación, ya que también tenía un tablero dedicado a recursos educativos (antes los tenía en Google+).

Puedes pinchar en la imagen para visitar mi tablero.

Comentar que el pasado 30 de mayo se realizó un Twitterchat sobre el curso, en la que los usuarios contestábamos a estas 5 preguntas:

P1: Hemos hablado de Gamificación y ludificación. ¿Cuál crees que es más correcta y por qué?

P2: Habla Huizinga del valor cultural del juego. A ti, ¿Qué te provoca el juego?

P3: Las diferentes teorías de aprendizaje hablan del juego desde diferentes enfoques ¿Cuál es tu opinión respecto a que el juego se traduzca en una adaptación al entorno o proceso evolutivo ?

P4: Has visto algunos ejemplos de gamificación en diferentes entornos. ¿Conoces otros?

P5: ¿Tienes clara la diferencia entre ABJ y Gamificación?

Os deje los tuits con los participé en #GamificaMOOC

Taller de fotografía en educación infantil

Hoy os explico el taller de fotografía en educación infantil que he realizado con los peques de la clase de 3 años B, del CEIP Almudena Grandes de Málaga

A finales del pasado mes de febrero, tuvimos la suerte de contar en el CEIP Almudena Grandes, con la exposición fotográfica «Con ojos de mujer», cedida por el sindicato USTEA. Esta era una de las actividades que realizó el colegio con motivo del día de la mujer.

A los peques de la clase de 3 años les encantó la exposición. Les pregunté si querían aprender a hacer fotos y la respuesta de toda la clase fue unánime.

Una vez terminados los talleres de la semana dedicada a Andalucía, me puse manos a la obra para preparar un taller de fotografía en educación infantil. Empecé por preguntarles qué sabían de las fotos y qué querían saber.

Después les expliqué el funcionamiento de las «antiguas» cámaras fotográficas, ya que pensaban que únicamente se podían hacer fotos con móviles y tablets.

Por último, vimos aspecto básicos a la hora de realizar fotografías, enfoque y encuadre.

Era el momento de inspirarnos, por lo que dimos un paseo por las instalaciones del colegio y por otras clases. Les gustó especialmente la clase de 4 años de la seño Rocío, que estaba trabajando la prehistoria y tenía un montón de cosas para fotografiar en clase.

Llegó el momento de fotografiar. Con ayuda de la tablet, nos decidimos a sacar nuestra vena creativa. Cada alumno eligió lo que quería fotografiar con un poco de ayuda para sujetar la tablet. Aquí tenéis el resultado. Espero que os guste.

Los alumnos quedaron muy contentos con el resultado y todos identificaban perfectamente sus fotos. Ahora es el turno de preparar la exposición y decorar la clase con las fotos de los pequeños artistas.

Taller de cocina en Infantil: Gazpacho

Con motivo del día de Andalucía, hemos realizado un taller de cocina en infantil con ayuda de las familias. Aprendemos a hacer gazpacho.

Esta semana es especial. Con motivo del día de Andalucía, el CEIP Almudena Grandes de Málaga, ha preparado unas jornadas especiales llenas de juegos y eventos para que puedan participar los miembros de la comunidad educativa. Hoy, hemos hecho un taller de cocina en infantil en 3 años B con ayuda de la mamá de Adriana y la de Blanca. El gazpacho ha salido riquísimo y lo mejor de todo, lo hemos pasado genial.

Después de las actividades del día de la Paz y San Valentín, llegó la hora de celebrar el día de Andalucía y la Semana Blanca en Málaga. Las mamás lo tenían todo preparado. Hemos empezado con la ropa apropiada para cocinar, por eso nos hemos puesto delantal y gorro. Incluso me han traído un delantal azul de lunares.

Una vez preparados, nos han enseñado la pirámide alimenticia, con los alimentos que debemos comer en ocasiones especiales hasta los que debemos comer todos los días.

Después de conocer los alimentos, el taller de cocina en infantil ha continuado con los ingredientes del gazpacho. Aunque han preparado algunas variaciones para que se adapte al gusto de los peques y la hora de la mañana. Así que han añadido manzana y no le han puesto ajo.

Todos los peques han participado cortando los ingredientes (Ramona de apoyo también nos ha ayudado), añadiéndolos en la batidora y brrrrrr… ¡LISTO! Ha quedado un gazpacho riquísimo que hemos probado antes de nuestro desayuno habitual.

Después del recreo y la relajación, hemos repasado lo aprendido y, con ayuda de un dibujo que nos ha dado Ana (nuestra vecina de clase y coordinadora de ciclo) hemos coloreado los ingredientes del gazpacho.

Muchas gracias a todos los que habéis hecho posible este taller, nos hemos divertido y aprendido mucho.

Celebramos el Día de la Paz en Infantil: «Juntos somos una piña»

Como cada 30 de enero, celebramos el Día de la Paz en Infantil, pero esta vez, hemos creado una receta que esperamos sea infalible porque «Juntos somos una piña».

El día de la Paz en Infantil es un fecha ideal para trabajar la educación emocional. En la reunión de ciclo de infantil del CEIP Almudena Grandes, nos propusimos trabajarla partiendo del cortometraje «Sr. Indiferente» de Aryasb Feiz. La idea era entablar conversaciones con los alumnos sobre el comportamiento del protagonista, cómo se debería actuar y qué se siente en las distintas situaciones.

Además, nos gustó mucho la propuesta de Unai Quirós y su receta para la paz, en especial la canción. Decidimos unir ambas actividades para el día de la paz y surgió la idea de la receta «Juntos somos una piña».

Así tendríamos los valores trabajados en el cortometraje, que serían los ingredientes para nuestra receta de formar una piña entre todos, la receta para la paz y una canción que bailar junto a los alumnos de primaria.

Se creó el siguiente mural, que pusimos en el patio de infantil. Cada alumno coloreó, con distintas tonalidades, las partes de la piña. A mis peques de 3 años B, les tocó el verde correspondiente a la corona.

Día de la paz - mural

El 30 de enero, salimos clase por clase de infantil, para pegar las manos en el mural, empezando por las clases de 3 años. Pedimos a las familias que los vistieran con jersey blanco, pero debido al frío, no lució demasiado. Pese a todo se lo pasaron genial. Así quedó el mural terminado:

Día de la paz piña

Como a mis peques les gustó tanto la experiencia con Quiver y, por qué no decirlo, me encanta el material audiovisual, aquí tenéis un vídeo de cómo hemos trabajado en el aula el día de la paz en infantil y la finalización del mural «juntos somos una piña».

Agradecer y felicitar a todos los compañeros (y personal en prácticas) de educación infantil por el excelente trabajo, ideas, sugerencias, material y dedicación para que todo saliera tan bien. Y al resto de compañeros y equipo directivo del centro por la realización de un día que tuvo más actividades, como por ejemplo los partidos entre alumnado y profesorado.